viernes, 8 de enero de 2016

¿Para qué los profesores si ya tenemos libros de texto?



¡Hola de nuevo amig@s!

Os vamos a explicar el análisis que realizamos en la clase que tuvo lugar el día 5 de Noviembre. Analizamos el texto de JURJO TORRES SANTOME ¿Para qué los profesores si ya tenemos libros de texto? Es un texto  que refleja bastante  su postura crítica respecto a estos materiales educativos.


El texto empieza diciendo que el libro de texto es uno de los materiales más tradicionales que existen y que además es un material, por no decir el único, que se utiliza en la mayoría de clases, ya que se tiene la idea de que este material es uno de los más útiles y correctos que existen.

La crítica que de ello hace el autor del texto es la de considerar a los libros de texto como un material que prácticamente excluye aquello que no se debemos saber. La información de estos materiales esta de cierta forma manipulada, planteando los conceptos como una verdad absoluta para ellos. Es decir, para el autor de cierta manera nos introducen en los libros la “cultura  correcta”, dejando de lado o como hemos dicho antes excluyendo información y ofreciéndonos los conocimientos y aprendizajes que ellos quieren, sin dejar que los alumnos contrasten la información o tengan libertad para su búsqueda.

Ante esto podemos decir que el Estado es el principal influyente que determina los contenidos de un libro de texto, realizando la selección de lo que ellos consideran que debe aparecer en estos materiales. Pero junto a estos se encuentran también las editoriales que pertenecen a medios de comunicación, que manipulan, así como la iglesia que desde siempre ha querido hacerse cargo de lo relacionado con la educación para de esta forma poder controlar también a la sociedad.

Por ello, entendemos que los libros de texto siempre imponen que se aprenda lo que ellos describen en sus páginas. Pero aun así en el texto se expone la posición de muchos padres que reclaman la presencia de libros de texto en lugar de utilizar otras herramientas para dirigir las clases. Ello se debe a que durante la etapa en la que ellos han sido alumnos no han visto otra herramienta que no sea esta por tanto  la reclaman.

En la frase "El consumismo que caracteriza nuestro modelo de sociedad tiene su equivalente en el consumismo de libros de texto con corto periodo de uso”, encontramos el sentido de considerar los libros de texto como un beneficio económico, ya que como alumnos que hemos sido todos, hemos visto como los libros de año en año no nos servían. Pero aunque muchas familias se busquen hoy en día sus estrategias para poder conseguir libros sin tener que comprarlos, se sigue viendo como el libro de texto es la herramienta que más se utiliza y es casi impensable que algún día se llegue a sustituir o desaparezca.


En definitiva, este autor pretende desenmascarar a los libros de texto, pretender hacer ver que no son lo que muestran, sino que detrás de ellos se esconden unas políticas de negocio.

jueves, 31 de diciembre de 2015

Análisis de materiales didácticos

Día 13 de Noviembre (Viernes)

En la clase de hoy se nos han dado a conocer una serie de materiales didácticos para hacernos ver las diferencias que estos presentan con los libros de texto que hemos ido viendo a lo largo de toda nuestra etapa educativa, estos materiales didácticos nos proponen dar las clases de una forma más lúdica y dinámica, una clase abierta a la reflexión y al aprendizaje cooperativo, dejando al lado el guión estático que nos propone el libro de texto.


Hemos analizado los siguientes materiales:


Conquista y Colonización: Materiales para la crítica”

Este material es una guía par el profesorado y está dividido en dos partes. Sugerencias didácticas y fuentes y recursos de trabajo para los alumno. Material destinado por tanto para el uso en la escuela por parte del docente.

Debido a que en el material pone que todo son “sugerencias” el profesorado no está obligado a seguir una dinámica fija como en el libro de texto, sino que están sugerencias están destinadas a guiarle a la hora de dar la clase pero será el docente el que decidirá como llevar a cabo dicha clase. Por lo que se trata de un material flexible, abierto y optativo.

Al observar el manual, vemos que los contenidos son concisos, que contiene algún material didáctico como son los dibujos o los esquemas de cada bloque y que la letra se presenta de una forma clara para hacer fácil su lectura. Además de este manual para el docente encontramos el manual del alumnado, se trata de un documento muy visual por la gran cantidad de dibujos, además la información es abierta lo cual permite dar una clase que se salga de la perspectiva magistral.

Además para lograr un aprendizaje activo y desarrollar una actitud crítica ante los hechos que se exponen el material nos ofrece una gran diversidad de fuentes y de tratamiento de los recursos, se les propone los alumnos una serie de macro-actividades, que deberán resolver mediante la reflexión y la crítica conjunta.

Estudiem coses al voltant de la cuina”

Este material fue elaborado en los años 90 y está centrado en el nivel educativo de Educación Primaria, creado por Cales Monclús, Joan Cantero, Carmen Sanz, Conxa Delgado e Inma Coscollá. Se trata de un material multidisciplinar en el que, a través de diversos tipos de actividades relacionadas con la cocina, se pueden repasar diferentes materias del curso. Como Legua Valenciana, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Educación artística. Haciendo posible que con una misma actividad se puedan repasar conocimientos y habilidades de diversas materias.

Este material ofrece lo siguiente:

  • Libro del alumno/a: aquí encontramos el material que el alumno utilizará en el aula, una actividades sin enunciados para que el profesor al no haber una forma concreta de realizarlas pueda proponer muchas formas para llevarlas a cabo haciendo que el alumno reflexione, asimile los conocimientos o incluso quiera investigar sobre el tema. Este tipo de actividades fomentan la interacción de los alumnos y los trabajos cooperativos, compartiendo sus diferentes puntos de vista, conocimientos y experiencias lo cual les proporcionara un mayor aprendizaje. Además encontramos información, lecturas, ilustraciones...
  • Libro del profesor/a: esta propuesta pretende dar al profesor las recomendaciones que cree necesarias sobre cómo platear las actividades en el aula, se dan varias opciones a modo de ideas, de las cuales luego el profesor/a puede escoger las que más le convenga, siendo éstas u otras que no se planteen en este material. El docente posee la libertad de platear la clase de la manera que crea conveniente para favorecer el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que se trata de un material abierto, no te obliga a nada.
  • Cuaderno de evaluación, debido a que se entiende el proceso evaluador como un proceso de reflexión sobre la práctica para así poder mejorarla, deben participar todos los implicados, tanto alumnos como profesores. Por un lado se evaluará la carpeta ya que se encuentra en un proceso de experimentación y por otro lado se evaluará la actividad de los alumnos y de los profesores durante el trabajo del material. Para evaluar el material se llevará acabo un proceso de contactos con los profesores que quieran utilizarlo para así el curso que viene poder hacer una edición revisada del material, también mediante la evaluación hecha. Y para evaluar la actividad de los alumnos y los profesores se propone la elaboración de un debate colectivo sobre aquello que se ha hecho aprovechando el espacio del aula con preguntas como: ¿A la hora de buscar información fuera del aula habéis tenido algún problema? ¿Piensas que has aprendido muchas cosas? ¿Nos ha parecido interesante esta propuesta de auto-organización?...



Ideología y discurso en los contextos educativos: manifestación del currículo oculto

Día 12 de Noviembre (Jueves)

Encarna Atienza Cerezo, ¿Quién es?

Atienza es profesora lectora del Departamento de Traducción y Filología de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona), licenciada en en Filología Hispánica (Lengua) (1988), es doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (Ciencias de la Educación) por la Universitat de Barcelona (1999).
Además sus líneas de trabajo están enfocadas a la lingüística del texto, el análisis del discurso y la didáctica de la lengua española.
También ha participado en proyectos de investigación, tanto españoles como europeos, sobre el discurso académico y el discurso de la divulgación científica.

Pues bien hoy en clase hemos hablado sobre su artículo “Ideología y discurso en los contextos educativos: manifestación del currículo oculto”.

El texto empieza con la siguiente afirmación “Los textos escolares se presentan con un predominio de aparente objetividad. Pero pueden entreverse estrategias argumentativas que desvelan una determinada ideología." Esto quiere decir que en un principio suponemos que un libro de texto que se utiliza en la escuela debe ser objetivo en su contenido, pero debemos tener en cuenta que muchas veces encontramos de manera subliminal en estos la transmisión de una determinada ideología, de una manera u otra. Atienza entiende la ideología como la base cognitiva de las creencias sociales compartida por los miembros de un grupo. Así las diversas propiedades discursivas permiten a los miembros de dicho grupo formular dichas creencias ideológicas.

Así vemos como en un libro también podemos encontrar elementos del currículo oculto, a partir del cual se transmite un sistema de mensajes implícitos u ocultos, dando lugar a una serie de representaciones, visiones e interpretaciones por parte de las instituciones que pueden llevar a expresar sesgos, prejuicios, discriminaciones y estereotipos, que subyacen de las ideologías. Es aquí donde nos damos cuenta de que no solo en los libros de texto influye con sus ideologías sino que las instituciones mediante el currículo oculto también pueden hacerlo.

En el texto se nos da el ejemplo de como se presentan los libros de historia, caracterizados por presentar los datos contextualizados espacial y temporalmente, haciendo que la contextualización cultural y cognitiva no se completa, eluden una parte de la historia y cuentan de forma parcial lo que les interesa. Solo encontramos el empleo secuencias narrativas y descriptivas ya que la información histórica se presenta como hechos consumados, como verdades infalibles e incuestionables, esto evita que el alumno se replantee alguna cuestión. Encontramos que hay una ausencia absoluta de secuencias explicativas, con las que se daría respuesta a preguntas como: cómo sucedió, por qué sucedió, pero también echamos en falta las secuencias argumentativas las cuales podrían dar lugar a otros puntos de vista. Que los hechos estén expuestos de esta manera hace que los alumnos únicamente conozcan la historia desde un único punto de vista y que por tanto se posicionen hacia el único lado que se les presenta, siendo esta versión de la historia la verdad absoluta de lo que sucedió.

Vemos que hay una falta de potenciación de una lectura crítica de la realidad presentada, entendemos que el objetivo que deberían tener todos los libros es el de permitir que el alumno pueda aprender a razonar, a tener una opinión propia, proporcionándole una serie de pautas para que se cuestione la realidad, y así poder formar a un lector crítico competente.

Por lo tanto es aquí donde aparece la labor del docente, el cual debe analizar con detenimiento la información que presenta el libro de texto, como está planteada, el vocabulario que utiliza, incluso que tipo de ideología y valores se pretenden transmitir, para poder construir una visión crítica de los hechos y poder transmitir esta visión a los alumnos, para sean críticos con toda la información que reciben y puedan ver desde diferentes perspectivas la realidad que se les presenta.

lunes, 14 de diciembre de 2015

Secuencias de aprendizaje. Díaz Barriga

Día 29 de Octubre (Jueves)

Hoy hemos visto en clase el texto de Ángel Díaz Barriga, “Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema de enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?
Este texto está elaborado a partir de dos tesis, una en la que se establece que no existe una forma o estrategia específica para trabajar en el aula desde un enfoque de competencias. Y otra en la que dicho enfoque de competencias en educación se encuentra en la fase inicial.

El autor hace hincapié en la idea de que a partir de un enfoque de competencias lo que se tiene en cuenta es aquello que podrán hacer finalmente los alumnos, se basa en potenciar las capacidades de saber hacer de estos. Teniendo en cuenta únicamente los resultados del aprendizaje. Además no se les especifica a los docentes una forma de trabajo que pueda reflejar este enfoque en el aula. Se deja a un lado el proceso y lo que realmente se tiene en cuenta son los resultados que se ven.

Habla sobre la importancia y el bombo que se le esta dando a las competencias y lo mucho que se están teniendo en cuenta estas.
Pero, ¿Cómo surgen estas competencias? Su origen remonta al ámbito de la formación profesional y al del trabajo. De esta manera yéndonos unos años atrás podemos ver como las competencias servían como orientación hacia un puesto de trabajo, es decir, cuales eran las habilidades que debía adquirir cada persona para ser productivo en su puesto de trabajo. Y esto es lo que sucede ahora por ejemplo con la formación profesional, que se trata de una rama educativa que forma a las personas según la demanda de capacidades necesarias para realizar una determinada función en el mundo laboral.
Se ha tomado la enseñanza en competencias como algo innovador cuando realmente es de lo más tradicional, ya que no hay secuencias didácticas propuestas para el enfoque de competencias por lo que hay que volver a propuestas anteriores como el movimiento de la escuela nueva. La enseñanza por competencias retornaría a planteamientos de la pedagogía más conductual.

En clase uno de los puntos sobre los que hemos hablado ha sido la evaluación, y la manera en que esta está separada del proceso de enseñanza-aprendizaje, deberíamos tener en cuenta que en la mayoría de las asignaturas lo que se hace al acabar el temario es dar lugar a una prueba que sea capaz de medir los conocimientos atendidos. ¿Creéis que es la mejor manera de que los alumnos interioricen los contenidos? La realidad es que aquello que se aprende memorizando para un examen se suele olvidar al poco tiempo, pero la cosa cambia cuando introduces dicha evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que puede hacer posible que los conocimientos y contenidos se asimilen de mejor manera, se interioricen e incluso se recuerden con el paso del tiempo.
Los alumnos se han acostumbrado a tener únicamente la finalidad de aprobar, es decir, no centrarse en aprender o enriquecerse con lo que se les está enseñando. Se fijan en el resultado final y ese se basa en una nota que determina si el alumno ha superado la asignatura o por el contrario la ha suspendido, se está inculcando que lo único importante es superar esa prueba final, que lo único que interese al alumno sea aprobar, sacarse el título y obtener un trabajo sin tener en cuenta si ha aprendido algo.

Igual llegados a este punto sería necesario replantearse el significado de la educación, ya que como establece el autor lo realmente interesante sería hacer que los alumnos participasen de una forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y que ellos mismos pudiesen debatir y acordar con el profesor los objetivos que se pretenden conseguir al finalizar la asignatura, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.

Así el autor nos presenta la escuela activa como la forma para ser renovadores, una escuela más liberadora y activa, la escuela como herramienta para la liberación del ser humano, capaz de transformar y comprender el mundo.

Si lo que queremos es que el centro de nuestra acción pedagógica sea el alumno deberíamos dejar a un lado en enfoque de competencias y centrarnos en los enfoques didácticos centrados en el aprendizaje, ya que se centran el acto de aprender.

ANALISIS DE LIBROS DE TEXTO



Hola bloguer@s!

Esta semana queremos enseñaros la crítica que hemos estado realizando en clase de Materiales y recurso , a los libros de texto. En un principio queríamos analizar libros de texto, y escogiendo al azar, nos encontramos con un libro de la asignatura de LENGUA.

Este libro es para trabajar en 2 de bachiller, su título es: “LENGUA y COMENTARIOS de TEXTOS”.

Adentrándonos en el libro podemos decir que, la primera edición fue creada en 2006, y la segunda, que a su vez es la que estamos analizando es de 2007. (quizás estemos ante unos libros “viejos” y por ello son poco flexibles) Los autores son: Guillermo Hernández, José Manuel Cabrales y Clara Rellán.

Este manual propone una metodología sobre comentario crítico de textos, con la finalidad de que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para pasar las Pruebas de Acceso a la Universidad. Por lo tanto adquiere una estructura en la cual en primer lugar se encuentra una explicación de contenidos gramaticales, seguidamente en cada uno de los apartados encontramos una serie de ejercicios para que el alumno pueda practicar sobre lo que acaban de ver, y por último encontramos textos para practicar todo lo visto en ese tema.
 
Como opinión crítica, queremos destacar que es un libro para nuestro punto de vista, muy rígido. No da opción al profesorado a poder introducir nada nuevo, como hemos dicho al principio, alomejor por ser un libro “viejo” nos damos cuenta de que el libro de texto habla por si solo, es decir, no deja lugar a que el alumnado pueda incidir sobre el mismo. Al igual que pensamos que este libro de texto es única y exclusivamente preparatorio, es decir , que no da opción a adquirir muchos conocimientos, si no que lo que hace es que aprendan los conocimientos que les van a pedir a los alumnos para examinarse de las pruebas de acceso a la universidad. 

Por otro lado hemos querido analizar otro libro , en este caso de lengua valenciana. En este,  observamos cual es la estructura de un libro de texto de la asignatura de lengua VALENCIANA.
Es un libro para trabajar en 1º de Bachiller, y su título es el siguiente: “VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA”.

Los autores de este libro de texto son: Josepa Anaya Gallart, Enric Iborra Posades, Josep Lluís Ribes Ros y Salvador Vendrell Grau. La editorial del libro es Oxford University Press, pero el año de creación no se especifica. La edición de este libro ha sido realizada por Jordi Borràs Talens con la compañía de más profesionales que han sido los encargados de coordinar, diseñar, maquetar, dirigir e ilustrar todas las partes de este libro.


La metodología de este libro consta de una primera explicación del tema sobre contenidos gramaticales. Seguidamente se ofrecen una serie de actividades, que están relacionadas con los conceptos que se ofrecen en el tema.

Por otro lado al finalizar el tema nos encontramos con varios anexos:

-          Unas lecturas de poesía que están relacionadas con los autores de la época que se está tratando en clase.

-          Un esquema titulado Ideas Claras que organiza un resumen de la vida, el pensamiento, la obra y la lengua del autor que corresponda al tema.

-          Se añade también un documento de 2 páginas que ofrece información adicional y de interés sobre la literatura universal.

domingo, 13 de diciembre de 2015

"APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES "J. ONRUBIA (2005).



¡¡¡Hola bloguer@s!!!

La clase que hemos realizado en el día de hoy consistía en analizar el texto de “Aprender y enseñar en entornos virtuales” de J. Onrubia.
El artículo se plantea dos objetivos. El primero es el de realizar un borrador de  un marco teórico de  carácter constructivista y sociocultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales  de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos a los que hace  referencia el título del texto: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del  conocimiento”. El segundo es explorar algunas de las implicaciones de este marco para el  diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en general, y para el diseño y evaluación de “objetos de aprendizaje, en particular.
 
En lo primero que nos hemos detenido ha sido entender el concepto de “entorno virtual de aprendizaje”, el cual se entiende por una plataforma de ayuda al docente de forma presencial o semipresencial donde participan tanto alumnos como profesores, donde se utilizan recursos académicos y se suben a la plataforma, además de haber chats y foros para poder compartir esa misma información entre profesor-alumno y viceversa.

Seguidamente, encontramos en el texto un riesgo bastante importante, el de caer en la rutina de pensar que al tener un material tecnológico ya solo por eso poseemos una herramienta novedosa, pero hay que ir más allá y ver si realmente se cumplen los objetivos de aprendizaje, no únicamente por ser tecnología ya estamos enfrente de una buena herramienta.
Otro de los rasgos es que el aprendizaje constructivista supone afirmar que lo que se aprende no es simplemente una copia, ya que lo que se aprende depende de lo que ya sabíamos antes, y no es una simple reproducción exacta. Además cada uno de nosotros aprenderá de una forma diferente al otro, ya que la forma en la que adquirimos el aprendizaje no es para todos de la misma manera.
Encontramos en el texto una frase clave que hace referencia al pensamiento de Vigotsky
“El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz”

Entendemos pues que, para aprender nos hacen falta los otros, ya que si no existe mediación con los otros no se da el aprendizaje. El material que se utilice puede tener una significación lógica, es decir, estar bien estructurado, pero debido a que el aprendizaje es una reelaboración personal implica un proceso de mediación y de ayuda con los demás.
También nos hace reflexionar el autor sobre la dificultad de realizar un material a distancia que sea bueno, ya que las características de cada alumno son muy diferentes. Son la mayoría de las veces materiales cerrados que no dejan espacio para hacerlos de otra manera. Por tanto sería necesario adaptarlos, y no hacer materiales de una única utilización. Llegamos pues a la conclusión de que si se puede conseguir un material con significación lógica pero siempre abierta a las distintas formas de aprendizaje de todos los alumnos, de la misma manera que se deje libertad al profesor a su utilización de diversas maneras.
Por último reflexionamos sobre la importancia atribuida a la ayuda educativa. La ayuda que se ofrece en estos entornos virtuales tiene que ser una ayuda que implique que el alumnado note que el profesorado esté presente en ese mismo entorno virtual.
Además un alumno no puede aprender por sí solo un recurso virtual, hay que tener en cuenta sus capacidades y es esencial en este sentido la ayuda por parte del docente o de los compañeros, es aquí donde verdaderamente se produce el aprendizaje.
Por ello es esencial que un entorno virtual incluya siempre un trabajo colaborativo.

  • A modo de resumen tenemos este Prezi y vídeo de Youtube:
https://prezi.com/vtu4w9lqn_xu/aprender-y-ensenar-en-entornos-virtuales-actividad-conjunta/