Día 12 de
Noviembre (Jueves)
Encarna Atienza
Cerezo, ¿Quién es?
Atienza es
profesora lectora del Departamento de Traducción y Filología de la
Universitat Pompeu Fabra (Barcelona), licenciada en en
Filología Hispánica (Lengua) (1988), es doctora en Filosofía y
Ciencias de la Educación (Ciencias de la Educación) por la
Universitat de Barcelona (1999).
Además sus
líneas de trabajo están enfocadas a la lingüística del texto, el
análisis del discurso y la didáctica de la lengua española.
También ha
participado en proyectos de investigación, tanto españoles como
europeos, sobre el discurso académico y el discurso de la
divulgación científica.
Pues bien hoy en clase hemos hablado
sobre su artículo “Ideología y discurso en los contextos
educativos: manifestación del currículo oculto”.
El texto empieza con la siguiente
afirmación “Los
textos escolares se presentan con un predominio de aparente
objetividad. Pero pueden entreverse estrategias argumentativas que
desvelan una determinada ideología."
Esto quiere decir que en un principio suponemos que un libro de texto
que se utiliza en la escuela debe ser objetivo en su contenido, pero
debemos tener en cuenta que muchas veces encontramos de manera
subliminal en estos la transmisión de una determinada ideología, de
una manera u otra. Atienza entiende la ideología como la base
cognitiva de las creencias sociales compartida por los miembros de un
grupo. Así las diversas propiedades discursivas permiten a los
miembros de dicho grupo formular dichas creencias ideológicas.
Así
vemos como en un libro también podemos encontrar elementos del
currículo oculto, a partir del cual se transmite un sistema de
mensajes implícitos u ocultos, dando lugar a una serie de
representaciones, visiones e interpretaciones por parte de las
instituciones que pueden llevar a expresar sesgos, prejuicios,
discriminaciones y estereotipos, que subyacen de las ideologías. Es
aquí donde nos damos cuenta de que no solo en los libros de texto
influye con sus ideologías sino que las instituciones mediante el
currículo oculto también pueden hacerlo.
En
el texto se nos da el ejemplo de como se presentan los libros de
historia, caracterizados por presentar los datos contextualizados
espacial y temporalmente, haciendo que la contextualización cultural
y cognitiva no se completa, eluden una parte de la historia y cuentan
de forma parcial lo que les interesa. Solo encontramos el empleo
secuencias narrativas y descriptivas ya que la información histórica
se presenta como hechos consumados, como verdades infalibles e
incuestionables, esto evita que el alumno se replantee alguna
cuestión. Encontramos que hay una ausencia absoluta de secuencias
explicativas, con las que se daría respuesta a preguntas como: cómo sucedió, por qué sucedió, pero también echamos en falta las
secuencias argumentativas las cuales podrían dar lugar a otros
puntos de vista. Que los hechos estén expuestos de esta manera hace
que los alumnos únicamente conozcan la historia desde un único
punto de vista y que por tanto se posicionen hacia el único lado que
se les presenta, siendo esta versión de la historia la verdad
absoluta de lo que sucedió.
Por
lo tanto es aquí donde aparece la labor del docente, el cual debe
analizar con detenimiento la información que presenta el libro de
texto, como está planteada, el vocabulario que utiliza, incluso que
tipo de ideología y valores se pretenden transmitir, para poder
construir una visión crítica de los hechos y poder transmitir esta
visión a los alumnos, para sean críticos con toda la información
que reciben y puedan ver desde diferentes perspectivas la realidad
que se les presenta.
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