Día 29 de Octubre (Jueves)
Hoy hemos visto en clase el texto de
Ángel Díaz Barriga, “Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema de
enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?
Este texto está elaborado a partir de
dos tesis, una en la que se establece que no existe una forma o
estrategia específica para trabajar en el aula desde un enfoque de
competencias. Y otra en la que dicho enfoque de competencias en
educación se encuentra en la fase inicial.
El autor hace hincapié en la idea de
que a partir de un enfoque de competencias lo que se tiene en cuenta
es aquello que podrán hacer finalmente los alumnos, se basa en
potenciar las capacidades de saber hacer de estos. Teniendo en cuenta
únicamente los resultados del aprendizaje. Además no se les
especifica a los docentes una forma de trabajo que pueda reflejar
este enfoque en el aula. Se deja a un lado el proceso y lo que
realmente se tiene en cuenta son los resultados que se ven.
Habla sobre la importancia y el bombo que se le esta dando a las competencias y lo mucho que se están teniendo en cuenta estas.
Pero, ¿Cómo surgen estas competencias?
Su origen remonta al ámbito de la formación profesional y al del
trabajo. De esta manera yéndonos unos años atrás podemos ver como
las competencias servían como orientación hacia un puesto de
trabajo, es decir, cuales eran las habilidades que debía adquirir
cada persona para ser productivo en su puesto de trabajo. Y esto es
lo que sucede ahora por ejemplo con la formación profesional, que se
trata de una rama educativa que forma a las personas según la
demanda de capacidades necesarias para realizar una determinada
función en el mundo laboral.
Se ha tomado la enseñanza en
competencias como algo innovador cuando realmente es de lo más
tradicional, ya que no hay secuencias didácticas propuestas para el
enfoque de competencias por lo que hay que volver a propuestas
anteriores como el movimiento de la escuela nueva. La enseñanza por
competencias retornaría a planteamientos de la pedagogía más
conductual.
En clase uno de los puntos sobre los
que hemos hablado ha sido la evaluación, y la manera en que esta
está separada del proceso de enseñanza-aprendizaje, deberíamos
tener en cuenta que en la mayoría de las asignaturas lo que se hace
al acabar el temario es dar lugar a una prueba que sea capaz de medir
los conocimientos atendidos. ¿Creéis que es la mejor manera de que
los alumnos interioricen los contenidos? La realidad es que aquello
que se aprende memorizando para un examen se suele olvidar al poco
tiempo, pero la cosa cambia cuando introduces dicha evaluación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje lo que puede hacer posible que los
conocimientos y contenidos se asimilen de mejor manera, se
interioricen e incluso se recuerden con el paso del tiempo.
Los alumnos se han acostumbrado a tener
únicamente la finalidad de aprobar, es decir, no centrarse en
aprender o enriquecerse con lo que se les está enseñando. Se fijan
en el resultado final y ese se basa en una nota que determina si el
alumno ha superado la asignatura o por el contrario la ha suspendido,
se está inculcando que lo único importante es superar esa prueba
final, que lo único que interese al alumno sea aprobar, sacarse el
título y obtener un trabajo sin tener en cuenta si ha aprendido
algo.
Igual llegados a este punto sería
necesario replantearse el significado de la educación, ya que como
establece el autor lo realmente interesante sería hacer que los
alumnos participasen de una forma activa en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, y que ellos mismos pudiesen debatir y acordar
con el profesor los objetivos que se pretenden conseguir al finalizar
la asignatura, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.
Así el autor nos presenta la escuela
activa como la forma para ser renovadores, una escuela más
liberadora y activa, la escuela como herramienta para la liberación
del ser humano, capaz de transformar y comprender el mundo.
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